Daļas. veselums. Holistiska pieeja apkārtējās vides un ilgtspējas izglītībai. Darba lapas

Transcription

1 Daļas un veselums Holistiska pieeja apkārtējās vides un ilgtspējas izglītībai Darba lapas

2 Daļas un veselums Holistiska pieeja apkārtējās vides un ilgtspējas izglītībai

3 Saturs Holistiskie piemēri Misija 4 Darba lapa 1 Laba dzīve 5 Darba lapa 1 Ekoloģiskā pēda 6 Darba lapa 1 7 Darba lapa 2 8 Darba lapa 3 9 Darba lapa 4 Zivju spēle 10 Darba lapa 1 11 Darba lapa 2 Fizika Vēsas ziņas karstajai planētai 12 Darba lapa 1 13 Darba lapa 2 14 Darba lapa 3 15 Darba lapa 4 Elektriskais tīkls 16 Darba lapa 1 17 Darba lapa 2 18 Darba lapa 3 19 Darba lapa 4 Ķīmija Skābie apstākļi 23 Darba lapa 1 24 Darba lapa 2 Oglekļa cikls 25 Darba lapa 1 26 Darba lapa 2 27 Darba lapa 3 Bioloģija Daļas un veselums 28 Darba lapa 1 29 Darba lapa 2 30 Darba lapa 3 31 Darba lapa 4 Ko mēs darām ar ūdeni? 32 Darba lapa 1 33 Darba lapa 2 34 Darba lapa 3 34 Slēgtā dārza mistērija 35 Darba lapa 1 36 Darba lapa 2 37 Darba lapa 3 Daba darbojas virzienā uz priekšu Darba lapa 1 Darba lapa 2 Darba lapa 3

4 Ģeogrāfija Bitenieka stāsts 38 Darba lapa 1 39 Darba lapa 2 40 Darba lapa 3 Ekonomika Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība 60 Darba lapa 1 61 Darba lapa 2 62 Darba lapa 3 Laimīgā planēta 41 Darba lapa 1 42 Darba lapa 2 43 Darba lapa 3 44 Darba lapa 4 Mobilie telefoni, gorillas un bruņotie konflikti 63 Darba lapa 1 64 Darba lapa 2 65 Darba lapa 3 Ekonomiskā atbildība Neredzamo ūdeņu stāsts 45 Darba lapa 1 46 Darba lapa 2 47 Darba lapa 3 48 Darba lapa Darba lapa 1 Darba lapa 2 Sociālās zinības Mīti un leģendas Darba lapa 1 Darba lapa 2 Darba lapa 3 Ilgtspējīgs patēriņš Darba lapa 1 Darba lapa 2 Darba lapa 3 Darba lapa 4 Taisnīgums un spēcīga ilgtspēja Darba lapa 1 Darba lapa 2 Darba lapa 3 Darba lapa 4

5 Holistiska pieeja V ides un ilgtspējas izglītībai esam izvēlējušies holistisku pieeju. Pamatā tas nozīmē, ka viena mācību joma nevar izslēgt citas jomas, jo tās visas ir savstarpēji vienotas sarežģītā un smalkā veidā. Lai gan nebūtu iespējams izvēlēties piemērus, kuri aptvertu visas mācību jomas, sākumam pietiks ar spēcīgu saikņu identificēšanu to starpā. No otras puses, ir skaidrs, ka skolas turpinās iedalīt mācību procesu atsevišķos priekšmetos. Tādēļ darba lapu iedalījums veidots, ņemot vērā sekojošas starpdisciplinārās saiknes: holistiskie piemēri, kuri aptver dažādas mācību jomas; dabaszinātņu piemēri (fizika, ķīmija un bioloģija); kā arī sociālās zinātnes (ģeogrāfija, sociālās zinības un ekonomika). Holistiskie piemēri Holistiska pieeja vides un ilgtspējas izglītībai parāda pašreizējās iespējas atbalstīt sinerģisku vides, sociālo, kultūras un ekonomisko faktoru izpratni lokālā un globālā kontekstā. Tā atklāj, kā katrs no šiem faktoriem rosina ilgtspējīgāku un veselīgāku dzīvesveidu indivīdos un kopienās, kā arī veicina kritisku domāšanu par tādiem jautājumiem kā taisnīgums un sociālais taisnīgums. Dabaszinātnes Trīs mācību jomas ir izmantotas, lai parādītu, kā kompleksām sistēmām ir iezīmes, kuras raksturo tās kā veseluma individualitāti, un ka šīs iezīmes ir piemērojušās lielākām sistēmām, kuru daļa tās ir. Fizikas piemēri rāda sakarības globālās sasilšanas un elektrisko tīklu jautājumos, kā arī runā par dabas procesu virzību uz priekšu. Ķīmijā parādītas sakarības starp cilvēku rīcību un paskābināšanās procesiem. Bioloģijas piemēri rāda, kā organismi veido vietējo ekosistēmu un tālāk arī biosfēras daļu. Sociālās zinātnes Lai uzsvērtu interesantos un unikālos spēcīgas ilgtspējas aspektus, sākot ar dabiskajām vidēm, ieskaitot vietējo kultūru un jau pastāvošos kopienas un ekonomiskos nosacījumus, ir izmantotas trīs mācību jomas. Ģeogrāfijas piemērā redzami sarežģītie kopīgo resursu traģēdijas jautājumi. Sociālo zinību sadaļā runāts par vietējām tradīcijām un resursiem, kuri pastiprina vietējo kultūras mantojumu, veicinot kritiskas pārdomas par taisnīgumu un ilgtspējīgu patēriņu. Ekonomikas sadaļas piemēri sasaista aizvien pieaugošo patērēšanas krīzi ar ekonomisko un sociālo atbildību. 3

6 Misija Holistiski piemēri Misija Darba lapa 1 Darba lapa 1 Planētas Padome norīkojusi Tevi plānot un piedalīties visaizraujošākajā cilvēces misijā. Tev ir jāaprīko gigantisks kosmosa kuģis, lai dotos ceļojumā kosmosā un nākotnē. Uzdevuma nosacījumi ir sekojoši: - ceļojums ilgs 6000 gadu, - Tev vienmēr būs pieejama saules gaisma, - kosmosa kuģī vienlaicīgi var atrasties ne vairāk kā 100 personu vienlaicīgi. Ko Tu ņemsi līdzi? 4

7 Laba dzīve 1. Labas dzīves nosacījumi Personisks vērtējums Kas ir visnozīmīgākie nosacījumi, kam jāpiepildās, lai dzīve būtu laba? Uzrakstiet šos nosacījumus, nepārrunājot tos ar citiem. 2. Labas dzīves nosacījumi Diskusija pāros Holistiski piemēri Laba dzīve Darba lapa 1 Izveidojiet pārus, sekojot skolotājas norādēm. - Iepazīstiniet viens otru ar saviem labas dzīves nosacījumiem; - Pārrunājiet tos, un papildiniet ar nosacījumiem, par ko esat vienojušies. Pēc diskusijas mēs esam vienojušies, ka: 3. Labas dzīves nosacījumi Diskusija grupā pa četri Izveidojiet grupas pa četri, sekojot skolotājas norādēm. Atkārtojiet to pašu, ko iepriekš, kad darbojāties pāros. 4. Labas dzīves nosacījumi Diskusija grupā pa četri Labotā versija pēc plenārsesijas: ar ko jāpapildina, kas jāatmet un kas jāmaina mūsu darba lapas 3. sadaļā? Pēc diskusijas četratā, mēs esam vienojošies, ka: 5. Lielāka bilde: Ilgtspējīga dzīve un ekosistēmu pakalpojumi Diskusija un darbs grupās pa četri - Sniedziet tādu ekosistēmu pakalpojumu piemērus, kas nozīmīgi labas un ilgtspējīgas dzīves nodrošināšanai. - Apkopojiet savas diskusijas un secinājumus rakstiskā ziņojumā un prezentējiet savus secinājumus rakstiski, plakāta formātā vai nelielas izstādes veidā. 5

8 Ekoloģiskā pēda Ekoloģiskā pēda tagad tiek plaši lietota visā pasaulē kā mērījums vides ilgtspējai. Holistiski piemēri Ekoloģiskā pēda Darba lapa 1 1. Kas ir ekoloģiskā pēda? Uzraksti īsu jēdziena definīciju. 2. Ekoloģisko pēdu nereti iedala vairākās jomās, pamatojoties uz to, kādus ekoloģiskos pakalpojumus tās sniedz. Aplūko attēlus, un izveido īstu aprakstu tam, ko varam no šīm jomām saņemt. a. Bioproduktīva zeme b. Bioproduktīva jūra c. Enerģijas zeme d. Apbūvēta zeme e. Bioloģiskā daudzveidība 6

9 Holistiski piemēri Ekoloģiskā pēda Darba lapa 2 Pieprasījums pēc ekoloģiskās pēdas Populācija x patēriņš/cilvēks x resursu un atkritumu intensitāte 27 gha/ cilvēks (2010.gadā) Bioloģiskā kapacitāte Laukums x bioproduktivitāte 1.8 gha/cilvēks (2010.gads) Kā bioloģiskā kapacitāte var: Pieaugt? Samazināties? GLOBĀLĀ KRĀTUVE Kopīgo resursu noplicināšana Kā var ekoloģiskās pēdas pieprasījums: Pieaugt? Samazināties? 7

10 Globālie hektāri un valstu ekoloģiskā pēda Holistiski piemēri Ekoloģiskā pēda Darba lapa 3 1. Globālais hektārs ir noderīgs jēdziens, lai salīdzinātu ekoloģisko pēdu starp valstīm un cilvēkiem. Kas ir globālais hektārs? Ja mēs sadalītu globālos hektārus taisnīgi, tad katram pasaules iedzīvotājam būtu pieejami divi globālie hektāri (= m2, aptuveni četru futbola laukuma izmērā). Pirmajā attēlā ir redzami dažādu valstu ekoloģisko pēdu aprēķini. Otrajā attēlā ir redzamas ekoloģisko pēdu attīstības tendences. 1. att. Populācija Ekoloģiskā Valsts (milj.) pēda (gha) Dānija Amerikas Savienotās valstis Zviedrija Norvēģija Vācija Apvienotā Karaliste Botsvāna Dienvidāfrika Pieejamie globālie hektāri Svazilenda Zimbabve Lesoto Angola Zambija Mozambika Kongo Demokrātiskā republika Malāvija miljards 1, Globālie hektāri att. Ekoloģiskā pēda uz vienu cilvēku Valstis ar augstu ienākumu līmeni Valstis ar vidēja un zema ienākuma līmeni ,8 gha Ekoloģiskā pēda, adaptēta no Vikipēdijas (24/04/2012) Ekoloģiskās pēdas atlass (2010.gads) 1. Kāpēc dažādās zemēs ir atšķirīgas ekoloģiskās pēdas? Nosauciet trīs pamatotus iemeslus. 2. Kas noticis ar ekoloģisko pēdu laika gaitā? Aprakstiet tendences, un sniedziet vismaz trīs skaidrojumus par šo procesu iemesliem. 8

11 Ekoloģiskā pēda un taisnīgums Pamatinformācija Katra cilvēka ekoloģiskās pēdas izmērs atšķiras gan valstu iekšienē, gan ārpus to robežām. Ja visa zemeslode tiktu sadalīta taisnīgi, katram pienāktos aptuveni divi globālie hektāri (gha), taču realitāte ir pavisam savādāka. Ko mēs varētu darīt, lai šo nevienlīdzību mazinātu? Holistiski piemēri Ekoloģiskā pēda Darba lapa 4 O,7 gha 1,5 gha 10,0 gha Uzdevums Tu un Tava klase esat uzaicināti pārstāvēt savu valsti Starptautiskajā jauniešu konferencē Dzīvesveids, ekoloģiskā pēda un taisnīgums. Lai sagatavotos konferencei, jūs darbosieties grupās pa 3 vai 4, un jūsu uzdevums būs izdomāt ieteikumus un argumentus, kā mainīt un ietekmēt izvēles un dzīvesveidu jauniešiem visā pasaulē. Izvēle Nr. 1 Jūs dzīvojat nabadzīgā zemē. Jūs esat uzzinājuši, ka pārtikušo zemju ekoloģiskā pēda pieaug, un tāda dzīve nav ilgtspējīga. Lūdzu, uzrakstiet vēstuli skolēniem pārtikušajā zemē, izskaidrojot neilgtspējīga dzīvesveida sekas. Iesakiet viņiem ekoloģiskās pēdas samazināšanas veidus. Izvēle Nr. 2 Jūs esat no pārtikušas zemes. Jūs esat uzzinājuši, ka bagāto valstu ekoloģiskā pēda pieaug. Lūdzu, uzrakstiet vēstuli skolēniem no nabadzīgas zemes, izskaidrojot savu dzīves veidu un izvēles, kā arī šī dzīvesveida sekas. Pastāstiet par to, ko jūs darāt, lai samazinātu savu ekoloģisko pēdu katrs atsevišķi, pilsētas un valsts līmeņos. Kādas ilgtspējīgus paradumus jūs ieteiktu neatmest nabadzīgo zemju iedzīvotājiem, lai viņu ekoloģiskā pēda paliktu neliela? 9

12 Zivju spēle Nepieciešams Liela papīra lapa, kur iezīmēta ezera līnija. Tas būs spēles laukums. Sērkociņu kastītes ar vismaz 200 sērkociņiem. Holistiski piemēri Zivju spēle Darba lapa 1 Sagatavošanās 1. Sadalieties grupās ar 1 bosu un 5 spēlētājiem katrā (A līdz E). 2. Boss ieliek 50 sērkociņu (jeb 50 tonnu zivju) ezerā, un piešķir spēlētājiem kārtas numurus no A līdz E. 3. Dalībnieki izlasa instrukcijas pirmajai spēlei un nesarunājoties spēlē, atbilstoši personīgajai spēles stratēģijai. Spēles noteikumi pirmajai spēlei 1. Viena spēle sastāv no 8 kārtām. 2. Spēlētājs A, kas iesāk pirmo kārtu, būs pēdējais nākamajā kārtā, un tā tālāk līdz 8. kārtai. Tādējādi, katram no spēlētājiem vismaz vienā no kārtām būs iespēja būt pirmajam. 3. Spēlētāji zvejo, viens pēc otra ņemot sērkociņus ārā no ezera, sākot no A līdz E. Katrs pats izlemj, kāds būs loms, taču šeit ir daži noteikumi: - Maksimālais loma lielums vienā kārtā var būt 6 sērkociņi (6 tonnas zivju) - Laivas un aprīkojuma izmantošanas izmaksas ir 1 sērkociņš katram spēlētājam katrā kārtā, neatkarīgi no tā, cik daudz zivju katrs noķer. Tas uz Tevi attiecas, pat ja neesi noķēris neko. Šīs makšķerēšanas izmaksas jāsamaksā bosam katras kārtas beigās. - Katras kārtas beigās zivju populācija atjaunojas, ezerā palikušajam zivju skaitam dubultojoties. Tomēr ir robežas: ezers nevar uzturēt vairāk par 70 tonnām zivju vienlaicīgi. Boss ir atbildīgs, lai spēlētāji sekotu noteikumiem, un lai katras kārtas beigās tiktu atjaunota zivju populācija (boss pievieno ezerā sērkociņus, un savāc makšķerēšanas izmaksas no dalībniekiem). 4. Pirmās spēles laikā spēlētāji nekādā gadījumā nedrīkst sarunāties. A B Boss C E D Pirmās spēles uzvarētājs ir tas, kam pēc 8 kārtām ir visvairāk zivju. Spēles noteikumi otrajai spēlei 1. Šajā spēlē Tu nekonkurē ar citiem spēles dalībniekiem: jūs spēlējat kā komanda un sacenšaties ar citām komandām klasē. Savā grupā jūs visi (ieskaitot Bosu) drīkstat pārrunāt un vienoties, kā vēlaties veidot spēles stratēģiju. 2. Otrās spēles noteikumi ir sekojoši: - Spēlējiet spēli pēc pirmās spēles noteikumiem, izņemot to, ka šajā spēlē savas komandas ietvaros varat sarunāties. - Pēc 8 kārtām ezerā ir jābūt palikušām vismaz 50 tonnām zivju. Šīs spēles uzvarētāji ir komanda, kurai pēc 8 kārtām ir visvairāk zivju un ir izpildīti visi noteikumi (vismaz 50 tonnu zivju palikušas ezerā). 10

13 Zivju spēle A. Izspēlējiet pirmo un otro spēli, un ierakstiet katras grupas rezultātus tabulā. Holistiski piemēri Zivju spele Darba lapa 2 Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5 Grupa 6 Grupa 7 Grupa 8 Pirmā spēle Loma lielums: Uzvarētājam Pirmā spēle Loma lielums: Komandai kopumā Otrā spēle Loma lielums: Komandai kopumā 1. Salīdziniet kopējo komandas loma lielumu pirmajā un otrajā spēlē. Kāpēc rezultāti ir tik atšķirīgi? Pārrunājiet to. 2. Kas nepieciešams, lai pārvaldītu kopēju resursu? 3. Cik liela ir ideālā zivju populācija ilgtspējīgai makšķerēšanai? 4. Kad zivju populācija sāk noplicināties? B. Izlasiet par kopējo resursu traģēdiju. Sasaistiet to, ko esat iemācījušies spēles laikā, ar to, ko uzzinājāt par kopējo resursu traģēdiju (pēdējo klašu skolēni var salīdzināt Hārdingas un Ostroma viedokļus). Pārrunājiet to grupās vai uzrakstiet īsu eseju. C. Cik ļoti piemēroties spējīgai ir jābūt zivju populācijai, lai varētu cīnīties ar tādām katastrofām, kā naftas noplūde? 11

14 Vēsas ziņas karstai planētai Trīs planētas Fizika Vēsas ziņas karstai planētai Darba lapa 1 Šajā attēlā var iepazīties pamatfaktiem par Venēras, Zemes un Marsa atmosfēras stāvokļiem un temperatūru. VENĒRA ZEME MARSS A. Iepazīsties ar šiem faktiem, lai varētu salīdzināt planētas. B. Aizpildi tabulu, izmantojot informāciju no attēla. Bieza atmosfēra, kas satur 96% CO2. Vidējā temperatūra +420 C. 0.04% CO2 atmosfērā, vidējā temperatūra +15 C. Plāna atmosfēras kārta (gandrīz viss CO2 atrodas augsnē), vidējā temperatūra -50 C. VENĒRA ZEME MARSS Vidējā temperatūra: CO2 saturs atmosfērā (%): Atmosfēras biezums (bieza, vidēja, plāna): Attālums līdz saulei (vislielākais, vidējs, vismazākais): C. Kādas vielas īpašības piemīt ūdenim uz šīm planētām? (piemēram, ledus, šķidrs ūdens, tvaiks) Marss Zeme Venēra D. Iedomājies, ka ar kosmosa kuģi nolaidies uz šīm planētām. Tu uzvelc skafandru, atver durvis un izkāp uz planētas. Izvēlies vienu no planētām, un apraksti, kāda būtu Tava pieredze. E. Salīdzini savu rakstīto ar to skolēnu rakstīto, kas izvēlējās citu planētu. 12

15 Vēsas ziņas karstai planētai Vielu īpašības Fizika Vēsas ziņas karstai planētai Darba lapa A. Papildini attēlu un uzraksti dažādu daļu nosaukumus B. Apraksti, kas notiek ar ledu sildīšanas procesā. Lieto vārdus: ciets, šķidrs, gāzveida, aprakstot ūdens iespējamos stāvokļus. C. Papildini attēlu. 13

16 Vēsas ziņas karstai planētai Kolba un Zemes temperatūra Fizika Vēsas ziņas karstai planētai Darba lapa 3 A. Smalkais līdzsvars Ūdens tvaiks Mākoņi Ielej karstu ūdeni kolbā un pievieno tam dažus ledus gabalus. Nelielu laika sprīdi Tu iegūsi ūdeni visos tā trīs iespējamos stāvokļos vienlaicīgi! Ledus Karsts ūdens Salīdzini situāciju kolbā ar trīs planētām: Marss Venera Zeme B. Kādi faktori ietekmē Zemes temperatūru un klimatu? 14

17 Vēsas ziņas karstai planētai Albedo un siltumnīcas efekts Fizika Vēsas ziņas karstai planētai Darba lapa 4 15

18 Elektriskais tīkls Darbarīki un cits ekipējums, kas jālieto Fizika Elektriskais tīkls Darba lapa 1 Celt ar un uz Plāna metāla plāksne, lai ražotu slēdžus un tosters ( mm biezumā). Skrūvgriezis Metāla dzirkles Urbja uzgaļi Urbis Saplāksnis (10 mm biezumā), uz kura viss jāizvieto un jāsaslēdz (izmērs 30x40 cm). Papīra līme. Skrūves Spuldžu pamatne Spuldzītes Elektriskais motors Knaibles Sadales kastes Baterijas Lodāmurs Āmurs Elektrības vadi Lodmetāls Pretestības stieple Trauksmes zvans 16

19 Elektriskais tīkls Elektrisko slēdžu veidošana Fizika Elektriskais tīkls Darba lapa 2 1. Uzzīmē mērījumus saskaņā ar zīmējumu un atzīmē, kur vajadzētu izdarīt urbumus un griezumus metāla plāksnē. (Ja grasies izgatavot vairākus slēdžus, atzīmē visus, pirms sāc griezt un urbt) (visi mērījumi ir mm) Ar āmuru izveido iespiedumu un iezīmē urbšanas vietas. Izmanto 3 mm urbi Apvīlē pēc urbuma palikušos negludumus. 4. Izmanto metāla dzirkles, lai sagrieztu atsevišķus slēdžus, un sagriez metālu atzīmētajās vietās. Izmanto vīli, lai nolīdzinātu asos stūrus un malas mm urbja diametrs Griezums pēc urbšanas un apvīlēšanas 5. Ieloki un ievieto slēdža garo daļu elastīgajā daļā (skat. attēlu). 6. Iestiprini slēdžus un izmanto tās pašās skrūves, lai piestiprinātu Iestiprināta slēdža šķērsgriezums ar savienotājvadiem Elastīgā daļa Atklāti elektriskie vadi Metāla plāksnes nogrieztā daļa Skrūve Saplāksnis 17

20 Elektriskais tīkls Tostera veidošana Fizika Elektriskais tīkls Darba lapa 3 Lai izveidotu vienkāršu tostera modeli 1. Izpēti projektu un atzīmē atbilstošos mērījumus uz metāla loksnes (visi mērījumi ir milimetros) Izurb caurumus (3 mm diametrā). 3. Nogriez iekrāsotās daļas, apvīlē stūrus un asās malas. 4. Saloki četras ļipiņas tā, lai izveidotos atvērta kaste, un pieskrūvē to modelim Uzstādīšana 5. Nogriez hroma niķeļa vada posmu 10 cm garumā (0,4 mm) un cieši aptin to ap naglu vai ļoti tievu skrūvgriezi, izveidojot kvēldiegu. Iekrāsotās daļas ir jānogriež. Visi mērījumi ir mm Atrodi piemērotus savienotājvadus, to galos izveido mezglu un noņem plastmasas apvalku 5 mm garumā. Hroma niķeļa vītne Mezgls Lodēšana 7. Pielodē vadu galus hroma niķeļa spirālei. 8. Uzstādi kvēldiegu tostera iekšpusē, iekšpusē ievietojot brīvos vada galus. Novērs iespēju, ka lodlampa vai spirāle nonāktu kontaktā ar tostera sienām. (Ja Tev nav lodmetāla, tikpat labi var vienkārši savienot vada galus.) Tosterā uzstādīta spirāle 18

21 Elektriskais tīkls Fizika Elektriskais tīkls Darba lapa 4 Kā izveidot elektrisko tīklu 1. Iesit naglas vietās, kur baterija tiks pievienota elektriskajam tīklam. 2. Iesit trešo naglu 2 cm attālumā no viena no baterijas poliem. 3. Izveido vienkāršu sakausējumu, pievienojot trešo naglu vienam no poliem. Izmanto hroma-niķeļa pretestības stiepli 0,4 mm diametrā, skat. attēlu. 4. Pievieno divām naglām elektrības vadus un izvieto galveno elektrības līniju, kas ieies visās Tevis izveidotā modeļa istabās. 5. Ievieto sadales kastes tur, kur būs nepieciešami savienojumi ar galveno elektrības līniju. 6. Pareizā pozīcijā pievieno visus objektus galvenajai līnijai. 7. Pārliecinies, ka katrai ķēdei ir savs slēdzis un vadi ir pareizi pievienoti plusa un mīnusa poliem Tavā tīklā. Darba sākšana Galvenās elektrības līnijas izvietošana sakausējums (0,4 mm hroma niķeļa stieple) + naglas sakausējums sadales kaste galvenā elektrības līnija Galvenās elektrības līnijas sākums + elektrības vadi sadales kaste ķēde Ķēdes pievienošana galvenajai elektrības līnijai paralēli pievienots elektriskais motors galvenā elektrības līnija 4,5 V baterija slēdži vadītāji sērijveidā savienotas gaismas ligzdas 19

22 Daba darbojas virzienā uz priekšu Spontāni procesi Fizika Daba darbojas virzienā uz priekšu Darba lapa 1 Eksperiments Nr. 1 Saliec 9 spraudītes kvadrāta formā, bet citas 9 spraudītes uzmet gaisā. Vai Tu vari uzmest tā, lai spraudītes nokrītot veidotu tādu pašu kvadrātu? Jā Nē 1. Formulē šī eksperimenta pieredzi dabas likuma formā. 2. Nosauc vēl 2 šī likuma piemērus. Eksperiments Nr. 2 Ielej mērglāzē siltu ūdeni un pieber sāli. Samaisi. Ber klāt sāli tik ilgi, kamēr vien to ir iespējams izšķīdināt ūdenī. 3. Kā Tu varat parādīt, ka sāls ir ūdenī, kaut arī to nav iespējams saskatīt? S A LT 4. Saskaņā ar Tevis iepriekš noformulēto likumu, vai šo procesu var apvērst otrādi? Tas ir, vai Tu varat atdalīt sāli no ūdens? Jā Nē Kādēļ? Ja atbilde ir jā, kādā veidā to var izdarīt? Diskusija grupā Atrodiet nespontānu procesu piemērus. Tie ir procesi, kuri rada kārtību, piemēram, vistas augšana sēklu dēļ un olas rašanās no vistas. Sagatavojieties pastāstīt savus piemērus visai klasei. 20

23 Daba darbojas virzienā uz priekšu Olas vārīšana. Kas notiek? Fizika Daba darbojas virzienā uz priekšu Darba lapa 2 Ja olas uzdevums nav pārvērsties par cāli, bet gan tikt apēstai garšīgās brokastīs, tā ir jānovāra. Lai kādā veidā mēs to vēlētos darīt, šim procesam būs nepieciešami dabas resursi, šajā gadījumā tas, protams, būs siltums, viena no enerģijas formām. Kas patiesībā notiek, kad mēs vārām olu? Eksperiments Nr. 3 Karstais stienītis Izmanto vazelīnu vai margarīnu, lai pielīmētu spraudītes pie metāla stienīša. Turi stienīti virs sveces tā, lai karstuma avots atrastos vienā stienīša galā. Gaidi rezultātu. Kādā secībā spraudītes nokrīt, un kādēļ tā? Atomi vairāk vibrē karstajā pusē Karsts Auksts Uzzīmē molekulas un attēlo to vibrāciju pēc tam, kad svece ir nopūsta, bet stienītis vēl joprojām ir silts: 21

24 Daba darbojas virzienā uz priekšu Labākais olas vārīšanas veids Fizika Daba darbojas virzienā uz priekšu Darba lapa 3 Miljoni gadu Desmitgades No kurienes rodas karstums? Ogles Fosilais kurināmais Derīgie izrakteņi Saules plīts Tieša plūsma Koksne Biomasa Fondi 5. Jautājums: Kurām no trīs minētajām kategorijām pieder priekšmeti trīsstūrī? Sašķiro tos! Derīgie izrakteņi Urāns Zivis Ogles Vējš Saules stari Nafta Ūdens aizsprosti Metāli Koksne Plūsma Fosfors Viļņi Dabasgāze Fondi Derīgie izrakteņi (neatjaunojamie) Dabas resursi, kas glabājušies miljoniem gadu Fondi (atjaunojamie) Dabas resursi, kas glabājušies neilgu laiku Plūsmas (atjaunojamas) Dabas resursi, kas plūst vairāk vai mazāk konstanti Ilgtspējas novērtēšana Trīs vārīšanas izvēles Ja Jums vajadzētu novērtēt augstāk minētās kategorijas pēc to ilgtspējas, kā Jūs to darītu? Tad kā vārīt olu? 22

25 Skābie apstākļi Paskābināšana laboratorijā Ķīmija Skābie apstākļi darba lapa 1 1. Apraksti, kā darbojas uzskates līdzeklis. Kādēļ ūdens pudelēs maina krāsu? Skaidrojumā izmanto ķīmiskās reakcijas formulas! 2. Mērglāzei ar ūdeni pievieno pāris piles skābes indikatora (BTB indikatora). Caur salmiņu lēnām pūt gaisu ūdenī. Turpini, līdz panāksi ūdens krāsas maiņu. Kādēļ ūdens mērglāzē mainīja krāsu? Skaidrojumā izmanto ķīmiskās reakcijas formulas! Pirms Pēc 23

26 Ķīmija Skābie apstākļi darba lapa 2 Fosilo kurināmo dedzināšana Skābie apstākļi Paskābināšanās reālajā dzīvē Skābais lietus ph 3-5,6 24

27 Oglekļa cikls Ķīmija Oglekļa cikls darba lapa 1 A. Papildini dokumentu B. Apraksti dažādos celiņus oglekļa ciklā un novērtē, cik ilgs laiks katrā celiņā ir nepieciešams oglekļa atomiem, lai izietu pilnu ciklu. 1. celiņš 2. celiņš 3. celiņš 4. celiņš 5. celiņš 25

28 Oglekļa cikls Oglekļa plūsma (1.-3.celiņš) Ķīmija Oglekļa cikls darba lapa 2 1. Apraksti, kā zaļie augi ir saistīti ar oglekļa ciklu. Fotosintēze un elpošana 2. Kāpēc būtu pareizi teikt, ka visu oglekļa ciklu vada saule? CO 2 O 2 3. Tu apēd saldu augli no koka un pēc brīža Tavs ķermenis to ir sagremojis. Apraksti, kā šis process iekļaujas oglekļa ciklā Oglekļa dioksīds + ūdens CO 2 + H 2 O glikoze + skābeklis C 6 H 12 O 6 + O 2 Elpošana 4. Uzraksti vienkāršotu ķīmiskās reakcijas formulu procesam (cukurs=glikoze=c H O ). O 2 CO 2 5. Tu izmanto dažādus bioloģiskā kurināmā veidus, lai apkurinātu māju un pagatavotu ēdienu. Apraksti, kā bioloģiskais kurināmais ir saistīts ar oglekļa ciklu. Bioloģiskā kurināmā sadegšana 6. Uzraksti vienkāršotu ķīmiskās reakcijas formulu šim procesam (koksne=celuloze=c H O ) O 2 CO 2 Koksne Kokogles 26

29 Oglekļa cikls Oglekļa plūsma (3.-5.celiņš) Ķīmija Oglekļa cikls darba lapa 3 A. Veic eksperimentu saskaņā ar skolotājas norādījumiem. 1. Apraksti enerģijas līmeņa atšķirību pārbaudāmajos šķidrumos. Bioloģisko un fosilo kurināmo sadegšana Termometrs Ūdens 2. Apraksti atšķirības tajā, kā spirts un benzīns ir saistīts ar oglekļa ciklu 3. Apraksti atšķirības tajā, kā spirts un benzīns palielina CO2 līmeni atmosfērā. Oglekļa cikls un paskābināšanās B. Veic eksperimentu saskaņā ar skolotājas norādījumiem. 1. Kāpēc indikators mainīja krāsu eksperimenta laikā? Skābes indikators 2. Apraksti, kā eksperiments ir saistīts ar oglekļa ciklu. Okeānu paskābināšanās 3. Kā fosilo kurināmo izmantošana ietekmē koraļļus un gliemežvākus okeānā? Koraļļi Gliemežvāki 27

30 Daļas un veselums Bioloģija Daļas un veselums darba lapa 1 Šūna ir mazākā vienība, kas spēj raksturot dzīvību. Lai izdzīvotu, šūnā pastāv vielmaiņa, kuras laikā tā saņem enerģiju un resursus no apkārtnes un izdala dažādus atkritumu produktu veidus. Šūnas izdzīvo, izmantojot resursus lineāras plūsmas veidā. 1. Sniedz resursu un atkritumu produktu piemērus, kas piedalās šūnas dzīvības procesos. 2. Nosauc piecus šūnu tipus savā ķermenī. 3. Kā Tu domā, kāpēc Tavā ķermenī ir dažādi šūnu tipi? 4. Sniedz piecus labus piemērus tam, kā šie dažādie šūnu tipi palīdz visa organisma funkcionēšanai. 5. Apskati attēlu labajā pusē. Šūnām organismā ir divi dažādi pienākumi. Īsi apraksti saikni starp šūnu un organismu. Izdzīvot Palīdzēt organismam 28

31 Daļas un veselums Bioloģija Daļas un veselums darbalapa 2 Organisms ir mazākā funkcionējošā ekosistēmas vienība. Lai izdzīvotu, organismiem ir jāuzņem enerģija un resursi no apkārtnes un jāatbrīvojas no dažādiem atkritumu produktu veidiem. Organismi izdzīvo, izmantojot resursus lineāras plūsmas veidā. 1. Sniedz resursu un atkritumu produktu piemērus, kas piedalās organisma dzīvības procesos. 2. Nosauc piecas dažādas sugas, ko var sastapt ekosistēmā. 3. Kā Tu domā, kāpēc ekosistēmā pastāv dažādas sugas (augsta bioloģiskās daudzveidības pakāpe)? 4. Sniedz piecus labus piemērus tam, kā šīs dažādās sugas palīdz visas ekosistēmas funkcionēšanai. 5. Apskati attēlu labajā pusē. Sugām ekosistēmā ir divi dažādi pienākumi. Īsi apraksti saikni starp sugu un ekosistēmu. Izdzīvot Palīdzēt ekosistēmai 29

32 Daļas un veselums Ekosistēma ir mazākā funkcionējošā vienība, kas, izmantojot tikai saules enerģiju, pārstrādā un rada visus tai nepieciešamos resursus. Lai izdzīvotu, ekosistēma ir atkarīga no ciešas sadarbības starp tās daudzskaitlīgajām un daudzveidīgajām sugām. Viņu sadarbībai ir jānodrošina ekosistēma ar pietiekamu enerģijas daudzumu, kā arī jāpārstrādā visi nepieciešamie resursi tik efektīvi, lai būtībā nerastos atkritumu produkti. Bioloģija Daļas un veselums darbalapa 3 1. Sniedz resursu un atkritumu produktu piemērus, kas piedalās ekosistēmas dzīvības procesos. 2. Nosauc trīs dažādas ekosistēmas, ko var sastapt biosfērā. 3. Kā Tu domā, kāpēc biosfērā pastāv dažādas ekosistēmas? 4. Sniedz trīs labus piemērus tam, kā šīs dažādās ekosistēmas palīdz visas biosfēras funkcionēšanai. 5. Apskati attēlu labajā pusē. Ekosistēmām biosfērā ir divi dažādi pienākumi. Īsi apraksti saikni starp ekosistēmu un biosfēru. Izdzīvot Palīdzēt biosfērai 30

33 Daļas un veselums Bioloģija Daļas un veselums darbalapa 4 Visu sistēmu (šūnu, organismu, ekosistēmu un biosfēras) veselība un labklājība ir atkarīga no noteiktiem optimāliem faktoriem. Šos apstākļus sauc par robežām un globālā līmenī tie nesen ir ieguvuši planētas robežu nosaukumu. 1. Kādi ir optimālie šūnas apstākļi cilvēka organismā? 2. Kādi ir optimālie cilvēka izdzīvošanas apstākļi? 3. Kādi ir optimālie dabiskas ekosistēmas ilgtspējas apstākļi? 4. Kādi ir optimālie apstākļi dzīvības uzturēšanai uz zemes? 31

34 Ko mēs darām ar ūdeni? Bioloģija Ko mēs darām ar ūdeni? darbalapa 1 Ūdens kāzās Zulu cilts tradīcija Dienvidāfrikā paredz, ka tradicionālo kāzu dienas agrā rītā daži radinieki un draugi pavada līgavu uz upi, lai viņa nopeldas brīvā, tekošā ūdenī. Tā ir rituāla daļa, kas iezīmē iepriekšējā perioda beigas, kad aptuveni trīs dienu laikā līgava neizgāja no būdas. 1. Kādos veidos cilvēki izmanto ūdeni? 2. Vai cilvēki Tavā apkaimē vēl joprojām peldas un mazgājas upēs, dīķos vai citās ūdens tilpnēs? 3. Kādēļ cilvēki peldas vai nepeldas upē? Ūdenim nepieciešamās vides pētīšana 1. Grupa, uzdevums Nosakiet ūdens avotus un izvietojumu jūsu pētījuma apkārtnē. Uzzīmējiet karti, lai parādītu jūsu secinājumus citiem klasesbiedriem. Lietojiet apzīmējumus, lai norādītu uz avotiem, piemēram, krāns, upe, dīķis, avoti, peļķes, pudeles. 1. Grupa, jautājumi a. Aprakstiet, kā izskatās ūdens. b. Kādas ir tā formas un krāsas? c. Kur tas atrodas? d. Kāda ir tā kvalitāte un daudzums? e. Vai tas ir brīvi pieejams ikvienam? Kāpēc? 2. Grupa, uzdevums Nosakiet ūdens izmantojumu jūsu pētījuma apkārtnē. Uzzīmējiet karti vai plakātu, lai parādītu jūsu secinājumus citiem klasesbiedriem. 2. Grupa, jautājumi Kur ūdens tiek izmantots kā mājās, citām dzīvām būtnēm? Kur ūdens tiek izmantots dzīvības uzturēšanai? Kur ūdens tiek izmantots sildīšanai vai dzesināšanai? Kur ūdens tiek izmantots augu audzēšanai? Kur ūdens tiek izmantots citām funkcijām? Kas tās ir par funkcijām? 3. Grupa, uzdevums Padomājiet, kur cilvēku rīcībai ir pozitīva vai negatīva ietekme uz ūdens daudzumu un/vai kvalitāti. Uzzīmējiet karti, lai parādītu šo vietu atrašanos un skaidri norādiet pozitīvās un negatīvās ietekmes. 3. Grupa, jautājumi 1. Kādu rīcību uzskatījāt par negatīvu rezultātu izraisošu? Kāpēc? 2. Kādu rīcību uzskatījāt par pozitīvu rezultātu izraisošu? Kāpēc? 3. Kā visa šī rīcība ietekmē citus cilvēkus? 4. Kā visa šī rīcība ietekmē citas dzīvas būtnes? 32

35 Bioloģija Ko mēs darām ar ūdeni? Ko mēs darām ar ūdeni? Rezultātu aplūkošana darba lapa 2 Turpinot darboties tajās pašās grupās, izmantojiet savu karti, zīmējumus un piezīmes, lai veiktu sekojošo uzdevumu? 1. uzdevums: Apkopojiet informāciju Pusi no stundai atvēlētā laika izmantojiet, lai kopā ar grupu apkopotu lauka darbā iegūto informāciju. Aprakstiet, ko jūs redzējāt? 1.grupa apraksta ūdens avotus. 2.grupa apraksta ūdens izmantojumus. 3.grupa apraksta cilvēku pozitīvo un negatīvo rīcību. Ūdens uz Zemes Saldūdens 1% Ledus 2% Sālsūdens 97% Kas ir būtiskākās lietas, ko iemācījāties? Kā jūsu atradumi pozitīvi ietekmē cilvēkus? Kā jūsu atradumi negatīvi ietekmē cilvēkus? 2.uzdevums: plenāra plānošana Izmantojiet otru pusi stundai atvēlētā laika, lai izplānotu paši savu veidu, kā prezentēt savus atradumus visai klasei. Katrai grupai jāsagatavo 10 minūšu prezentācija un vēl 5 minūtes laika jāparedz diskusijai. Prezentācijā līdzvērtīgi jāpiedalās visiem grupas dalībniekiem. Sagatavojiet vizuālos uzskates materiālus savai prezentācijai. 33

36 Bioloģija Ko mēs darām ar ūdeni? Ko mēs darām ar ūdeni? Rīcības uzsākšana: plenārs darba lapa 3 Vērtīgo dabas resursu, piemēram, ūdens, saglabāšana nozīmē, ka mums visiem ir aktīvi jārīkojas. Tas jādara ne tikai individuāli, bet arī kopīgi. Katras grupas uzdevums ir dalīties ar sava lauka darba rezultātiem tādā veidā, kas klausītājos radītu interesi un pārdomas, līdz pat tam, ka klausītāji gribēs rīkoties, lai aizsargātu esošos dabas resursus un ūdeni, kā arī uzlabot un aizsargāt tā lietošanu. 1. uzdevums Katra grupa pēc kārtas prezentē savus materiālus 10 minūtes, kam seko 5 minūšu jautājumu un atbilžu posms. 2. uzdevums Pēc visām 3 prezentācijām, sadaliet klasi 3 jaunās grupās un dodiet vismaz 30 minūtes laika, lai identi cētu rīcības projektu, ko jūsu klase varētu veikt pētāmajā laukā. Sekojiet šīm vadlīnijām, lai uzrakstītu Rīcības Projekta Plānu. - Nosaukums. - Ievads: Kas ir problēmas cēlonis? Sniedziet informāciju, kas mudināja jūs rīkoties. - Mērķi: Nosauciet vismaz trīs lietas, ko gribat panākt. - Metodoloģija: Nosauciet rīcības soļus, kas vajadzīgi katra mērķa sasniegšanai. - Resursi: Kādi resursi (cilvēkresursi, nanses, darbs utt.) būs nepieciešami? (Paskaidrojiet, kā klase varētu iegūt šos resursus.) - Laika gra ks: Parādiet, kad ir jāveic katrs solis (un kurš būs atbildīgs par to, ka tas tiek veikts labi un laicīgi). - Partnerības: Nosauciet iespējamos partnerus kopienā (piemēram, saistīta pro la nevalstiskā organizācija vai institūcija, uzņēmums vai indivīds). - Novērtējums: Paskaidrojiet, kā jūsu rīcības projekts tiks novērtēts un kurš to darīs. 3. uzdevums: Mājasdarbs Katra grupa prezentē savu Rīcības Projekta plānu. Visiem skolēniem ir iespēja uzdot jautājumus un pārrunāt katru plānu. Skolēni apkopos labākos punktus un ieteiks, kā tos varētu īstenot, lai uzlabotu situāciju. Tad viņi var izveidot interešu grupu un uzrakstīt vēstuli ar saviem ierosinājumiem kādam Saeimas deputātam vai vietējas pašvaldības pārstāvim. 34

37 Bioloģija Slēgtā dārza mistērija darba lapa 1 CO 2 O 2 Noslēpums ir sadarbošanās A. Apraksti un paskaidro, kā augi baktērijas ir atkarīgi viens no otra. Slēgtā dārza mistērija - Kā tas spēj izdzīvot? Fotosintēze Resursi B. Tavi atkritumi ir mani resursi! Apraksti un paskaidro! O 2, CO 2 N, P, K H 2 O Risinājums ir otrreizēja pārstrāde C. Otrreizēja pārstrāde Kas to dara un kādā veidā? Produkti, atkritumi CO, ūdens VIELMAIŅA Cukurs, O Atkritumi Resursi Elpošana 35

38 CO 2 O 2 Slēgtā dārza mistērija Dzīvības elpa Bioloģija Slēgtā dārza mistērija darba lapa 2 Ja Tu veiktu CO daudzuma mērījumus kolbā un atmosfērā, laika gaitā būtu redzamas gan kopsakarības, gan arī atšķirības. A. Apraksti un paskaidro CO satura svārstības kolbā. - Kādēļ līkne svārstās? - Kas notiek ar augu, kad CO daudzums nokrīt līdz nullei? CO daļiņas miljonos 400 Laiks B. Paskaidro un apraksti CO satura svārstības atmosfērā. - Kādēļ līknei ir augšupejoša tendence? - Kādēļ pastāv gada cikls? Oglekļa dioksīds atmosfērā Mērījumi veikti Manua Loa, Havaju salas Oglekļa dioksīda koncentrācija (ppmv) Gada cikls Jan Apr Jūl Okt Jan

39 Slēgtā dārza mistērija Oglekļa dioksīda līdzsvars atmosfērā Bioloģija Slēgtā dārza mistērija darba lapa 3 A. Izskaidro, kā notiek oglekļa dioksīda samazināšanās atmosfērā (oglekļa zušana). Biomasas rašanās Kūdras rašanās Fosilo kurināmo rašanās Organisko nogulšņu rašanās B. Paskaidro, kā oglekļa dioksīds nonāk atmosfērā (oglekļa avoti). Atmežošana Kūdras lauku kultivēšana Fosilo kurināmo dedzināšana 37

40 Bitenieka stāsts Holistic Ģeogr ja Examples Bitenieka Ecological stāsts Footprint 31 worksheet darba lapa 2008.gadā divi Zimbabves iedzīvotāji Šumbas kungs ar kundzi, atgriezās mājās no bankas, nesot somu pilnu ar naudu, kopā tie bija 5 triljoni Zimbabves dolāru. Viņiem neizdevās nopirkt ģimenei nepieciešamos kukurūzas miltus, cukuru vai pārtikas eļļu, jo produkti tirgū nebija pieejami. Šumbas kungs apdomāja, ko varētu darīt ģimenes labā. Tad viņš atcerējās, kā viņa vecaistēvs gādāja par ģimeni, turot Āfrikas savvaļas bites un ievācot medu. Šumbas kungs nolēma izveidot bišu stropu. Hova kungs viņam palīdzēja izveidot stropu, izmantojot vietējos resursus. Par to viņš prasīja medus burku, nevis naudu. Neilgi pēc tam, kad stropā iemājoja bišu spiets, Šumbas kungs ievāca medu ģimenes vajadzībām. Viņš paļāvās uz prasmēm, ko bija iemācījies no vectēva. Lai padarītu bites miegainas medus ievākšanas laikā, viņš dedzināja dažus augus. Mazliet vēlāk kopiena ievēroja, ka ēdamo ogu krūms, kurš sen nebija nesis ražu, tagad bija pilns ar ogām, turklāt apkaimē varēja novērot lielāku putnu sugu daudzveidību. Nākamās lietus sezonas sākumā ražu sāka nest vēl divas ogu sugas un citi mazi augļi. Bērni dzinās pakaļ daudzveidīgiem brīnišķiem tauriņiem, kādi agrāk nebija redzēti. Kopiena ievēroja arī to, ka daudzi bērni pārstāja ciest no biežajām saaukstēšanās un klepus lēkmēm, kā tas bija agrāk. Pieaugot pieprasījumam pēc medus, Šumbas kungs uzlika vēl divus stropus un sāka tirgot medus pārpalikumu. Tagad viņš varēja atļauties samaksāt bērnu skolas naudu. Kādu dienu viņš devās uz pilsētu meklēt pārdošanas iespējas. Nākamajā rītā piezvanīja viņa sieva un pastāstīja, ka visi trīs stropi bija nodedzināti, jo kāds no kopienas mēģināja bez atļaujas ievākt medu. Šumbas kungu šis zaudējums sagrāva, viņš sēdās iekšā nākamajā autobusā un devās mājās. Ilgajā mājupceļā viņš nolēma atsākt bišu turēšanas projektu un sāka plānot jaunas stratēģijas, kā panākt projekta ilgtspēju nākotnē. Kam šīs bites piederēja? Pārrunājiet īpašumtiesības un ieguvumus no bitēm. Skolēni individuāli atbild uz jautājumiem: 1. Kuri jautājumi šajā stāstā piesaistīja Tavu uzmanību? 2. Kā Tu domā, no kurienes nāca bites? 3. Kam šīs bites piederēja? 4. Kādu labumu bites sniedza Šumbas kungam un apkārtējai videi? 5. Nosauc dažas pārmaiņas kopienā, kas radās bišu turēšanas rezultātā. 6. Cik, pēc Tavām domām, ir vērtas bites ekonomiskā izteiksmē? Un kam? Sadalieties grupās pa 4 un pārrunājiet savas atbildes. Uzrakstiet kopsavilkumu. Jums vajadzētu sagrupēt punktus ekoloģiskos, sociālos un ekonomiskos ieguvumos. 38

41 Bitenieka stāsts Kas nogāja greizi? Apspriediet grupā sekojošus jautājumus. 1. Kāpēc, pēc jūsu domām, kaimiņš nodedzināja bites? 2. Kā būtu jāizturas pret šo kaimiņu, pēc jūsu domām? 3. Kā bišu nodedzināšana ietekmēja Šumbas kunga ģimeni, kopienu, kaimiņu, kurš nodedzināja bites, un arī dabisko vidi? 4. Kādēļ Šumbas kungs, atgriežoties mājās, nolēma atsākt bitenieka darbu? 5. Ierosiniet jaunas stratēģijas Šumbas kungam. Kā mēs varam izmantot šo gadījumu ilgtspējīgas kopienas veidošanā? Holistic Ģeogr ja Examples Bitenieka Ecological stāsts Footprint 32 worksheet darba lapa Ierosiniet savā grupā priekšlikumus ilgtspējīgas bišu turēšanas plānam. Prezentējiet šo plānu klasei. 39

42 Bitenieka stāsts Holistic Ģeogr ja Examples Bitenieka Ecological stāsts Footprint 3 worksheet darba lapa Mājasdarbs Strādājot grupās pa 4, parādiet, kā mēs varam tikt galā ar kopienas neizpratni par apkārtējo vidi. Lietojiet piemēros no citiem ekosistēmas pakalpojumiem. - Kā mēs varētu iepriekš apspriestās stratēģijas izmantot jaunajās situācijās mūsdienu sabiedrībā? - Kā ekosistēmas pakalpojumu pārvalde var atbalstīt ilgtspējīgu kopienas iztiku? Šim uzdevumam būs nepieciešams veikt papildus izpēti. Prezentējiet savu darbu klasē, izveidojiet plakātu vai uzrakstiet eseju. 40

43 Laimīgā planēta Personiskajai izdzīvošanai nepieciešamais Ģeogr Laimīgā planēta ja darba lapa 1 Aktivitāte Nr. 1 Ej ārā un padomā, ko tu redzi, dzirdi, smaržo vai sajūti sev apkārt. Kas no tā Tev palīdzēja šorīt izdzīvot? Uzskaiti šos vitāli svarīgos resursus. Sadalieties pa pāriem, izvēlieties un uzskaitiet resursus no iepriekšējā saraksta, par kuriem vienosieties, ka tie ir izdzīvošanai paši svarīgākie. Izskaidrojiet, kāpēc šis resurss jums ir vajadzīgs dzīvē Norādiet uz kopīgajiem dzīvību uzturošajiem resursiem dažādās vietās, kas attēloti zīmējumos. Kam, pēc jūsu domām, pieder šie resursi? Tie ir daži no dzīvību uzturošajiem resursiem, ko sauc arī par globālajiem kopīgajiem resursiem. Tie nāk no dabas un sniedz ekosistēmas pakalpojumus. 41

44 Laimīgā planēta Personisko robežu izpratne Laimīgā planēta darba lapa 2 Aktivitāte Nr. 2 A. Lineāra plūsma B. Otrreizēja izmantošana Paskaidro, kas, pēc tavām domām, varētu notikt ar indivīdu katrā pudelē attiecībā uz dzīvību uzturošām sistēmām, piemēram: Ūdeni Gaisu Pārtiku Enerģiju Tavas atbildes parāda, ka pastāv robežas attiecībā uz to, ko var panākt, lietojot pieejamos resursus lokālā līmenī. 42

45 Laimīgā planēta Aktivitāte Nr. 3 darba lapa 3 (vēl nav aprēķināts) Atmosfēras aerosols Ķīmiskais piesārņojums (vēl nav aprēķināts) Klimata pārmaiņas Okeānu paskābināšanās stratosfērā noārdīšanās Ozona slāņa cikls Slāpekļa Fosfora cikls loģiskās Bio- daudzveid- ības cikls Pārmaiņas zemes lietošanā Ja Zeme tiktu ielikta kolbā un sarkanie segmenti norādītu uz robežām, mēs būtu tās pārkāpuši. Nosauciet dažas sociālās un ekonomiskās aktivitātes, kuras ir novedušas pie šādas situācijas sarkanajos segmentos. Globālais saldūdens izmantojums Bioloģiskās daudzveidības zaudēšana Klimata pārmaiņas Slāpekļa satura palielināšanās 43

46 Laimīgā planēta Aktivitāte Nr. 4 Laimīgā planēta darba lapa 4 Izlasiet šo uz pierādījumiem balstīto rakstu, kas sniedz cerību. Pārvarot atmežošanu mežu un ekosistēmas pakalpojumu atjaunošana Neraugoties uz ilgstošo mežu degradāciju, daudzās valstīs sāk palielināties mežu platības. Jauni meži rodas agrākajās lauksaimniecības zemēs, un mežu plantācijas tiek stādītas komerciāliem un atjaunošanas mērķiem. Plantācijas un atjaunoti meži spēj uzlabot ekosistēmas pakalpojumus un veicina bioloģiskās daudzveidības saglabāšanu, taču tie nespēs mēroties ar sākotnējo mežu klājuma sastāvu un struktūru. Pieejas mežu ekosistēmu atjaunošanai ir stipri atkarīgas no mežu un augsnes degradācijas pakāpes, pārpalikušās augu valsts dažādības, kā arī atjaunošanas mērķiem. Pastāv daudzas iespējas apvienot ambiciozu mežu atjaunošanas un reģenerācijas plānus ar ilgtspējīgu lauku dzīvesveidu un kopienas līdzdalību. Jauniem mežiem būs nepieciešama jauna pārvalde, kā mainīgām un pielāgoties spējīgām sistēmām, kuras var izturēt klimata pārmaiņas, dabiskās vides fragmentāciju un citas cilvēka radītas problēmas. Avots: Chazdon, R.L., 2008, pieejams: Ir novērota arī būtiska ozona slāņa noārdīšanās palēnināšanās, kas norāda uz to, ka dzīvības uzturēšanas sistēmas un ekosistēmu pakalpojumus ir iespējams atjaunot. Explain how the ozone layer is being restored. Izskaidro, kā Tu kā indivīds, Tava skola, ģimene vai kopiena var samazināt bioloģiskās daudzveidības zudumu. Citas aktivitātes, ko mēs varam darīt vides aizsardzības labā Šeit aprakstīti spilgtākie piemēri, kā dažas kopienas ir uzsākušas rīcību, kas mainījusi kopīgo resursu traģēdiju par veselīgu un dzīvību uzturošu planētu. Ar CAPE Kapacitātes Attīstības Programmas palīdzību ir izstrādāta 12 rokas nospiedumu bukletu sērija, kā resurss izglītotājiem, vadot Rīcību pretim ilgtspējai. Bukletu kopijas var iegūt caur ShareNet un tajos runāts par tādiem tematiem kā: Dušas un vannas ūdens atkārtota izmantošana, Bites, Zaļie, Avoti, Uzbrucēji, Izzūdošās upes, Dārzu dizains, Atkritumi, Roibuš, Mātes koka sēklas utt. Tos var lejuplādēt arī Aktivitāte Nr. 5 Skolēni var lūgt skolotājai palīdzēt iesaistīties skolas līmeņa vides aizsardzības projektos, kā tas aprakstīts Rokas nospiedumu sērijā vai uzsākt citus projektus, kas iederētos jūsu skolā. Jūs varētu aizsākt šo projektu klasē, un pamazām tas varētu kļūt par visas skolas aktivitāti, kas parādītu spēcīgu ilgtspēju un pārstāvību. 44

47 Neredzamo ūdeņu stāsts Šajā stāstā darbojas divi varoņi skolēns Toms (T) un Ūdens glāze (Ū). Varoņu dialogs tiks pārtraukts, lai skatītāji varētu veikt vairākus uzdevumus, kuros tiks pārrunātas vai vērtētas noteiktas dialoga daļas. Pirmais uzdevums ir jāveic pirms dialoga sākšanās, tā ir sagatavošanās izrādei. Holistic Examples Neredzamo Ecological ūdeņu stāsts Footprint 31 worksheet darba lapa 1.uzdevums (Darba lapa 2) Stāsts sākas ar to, ka Toms ēd brokastis un runājas ar mammu. Toms palūdz ūdeni un mamma iedod viņam 2 litru krūku, jautājot, vai tas būs pietiekami. Toms atbild, raugoties uz tikko piepildītu ūdens glāzi: T: Domāju, ka ar diviem litriem pietiktu visai dienai! Ū: Ar diviem litriem nepietiktu visai dienai! T: Izbeidz! Tu esi ūdens glāze, un tev nevajadzētu sarunāties ar mani! Ū: Jā, es esmu ūdens glāze, taču šajā stāstā es necietīšu vis klusu! Esmu ūdens, esmu noguris, ka pret mani izturas kā pret gaisu. Ar diviem litriem dienā varbūt pietiek, lai padzertos, bet tavā dzīvē vēl ir tik daudz neredzama ūdens. Kā tu domā, cik ūdens patērē viens cilvēks dienā? 2.uzdevums (Darba lapa 2) Mēs atgriežamies pie stāsta, kad Toms rēķina un min, cik daudz ūdens viņš dienā izlieto: T: Hmm... ja pieskaita arī vēl pāris tējas krūzes, tāpat nesanāks vairāk par 3 litriem! Ū: Nu nu, bet tu taču nelieto mani tikai dzeršanai, vai ne? T: Nē, protams, ja es pieskaitu dušu un drēbju mazgāšanu, un vēl arī visu citu, ko ūdens man palīdz izdarīt dienas laikā, varbūt sanāks simts litri dienā. Ū: Nav slikts minējums, bet daudzi cilvēki izlieto pat 500 litrus dienā. Taču mēs vēl joprojām runājam tikai par ūdeni, kas nāk pa kaut kāda veida krānu. Taču neaizmirsti, ka lielāka daļa ūdens, ko tu izmanto, ir neredzama! T: (aizkaitināts) Jā, es zinu, ka ūdens var izvārīties vai iztvaikot un kļūt neredzams tvaiks, bet personīgi es nelietoju šāda veida ūdeni! Ū: Nomierinies. Atbildi, lūdzu, cik daudz manis tiek lietots, lai pagatavotu grauzdētu maizīti? T: (smejas) Aha, mēģini mani piemānīt! Kad maize tiek grauzdēta, no tās iztvaiko ūdens. Tāpēc jau tā kļūst cieta! Ū: Tev taisnība Tom, taču, klau, te būs tas tiešām neredzamais ūdens maizē: kad kvieši, no kuriem vēlāk tapa maize, vēl tikai auga, viņiem vajadzēja daudz ūdeni. Tāpat ūdens tika lietots, lai apstrādātu graudus, izceptu un iepakotu maizi. Tā nu katrai šķēlei bija vajadzīgi 40 litri ūdens, pirms tā nonāca uz tava šķīvja. T: (protestē) Un vienalga tā bija diezgan sausa! Ū: Protams, neredzamais ūdens ir tikpat bezgaršīgs, cik neredzams, taču tas ir ļoti T: Tas ir pat vairāk ūdens, nekā biju domājis izlietojam visā dienā, tikai vienai 45

48 Neredzamo ūdeņu stāsts Holistic Ģeogr ja Examples Neredzamo Ecological ūdeņu stāsts Footprint 32 worksheet darba lapa Šie daļa uzdevumu jāpilda grupā un daļa individuāli. Iedvesmu un dažus pamatfaktus atradīsi lomu spēlē Neredzamo ūdeņu stāsts. Citus nepieciešamos faktus un uzdevumus skolotāja dos nākamajās stundās. 1. Ūdens saturs I Kuros no šiem objektiem ir visvairāk ūdens? Pārrunājiet grupās un pamatojiet atbildi: 2. Tavs dienišķais ūdens Darbs grupās. Cik daudz ūdens jūs katrs lietojat dienā? Sastādiet sarakstu, apkopojiet daudzumu un izstāstiet klasei pirms turpinās stāsts Mērķis Ūdens daudzums Mērķis Ūdens daudzums Kopā 3. Ūdens saturs II Darbs grupās. Īsa diskusija grupā: a. Stāstā tiek runāts par neredzamu vai virtuālu ūdeni. Izskaidrojiet pasaules virtuālo ūdeni! b. Pēc stāsta otrās daļas noklausīšanās: Kurš no objektiem 1.uzdevumā satur visvairāk ūdens? Paskaidro! 46

49 Neredzamo ūdeņu stāsts Holistic Ģeogr ja Examples Neredzamo Ecological ūdeņu stāsts Footprint 3 worksheet darba lapa 4. Virtuālais ūdens dažādos produktos a. Uzmini virtuālā ūdens apjomu zemāk uzskaitītajos produktos. b. Salīdzini savus minējumus ar citu klasesbiedru minējumiem. c. Pieraksti skolotājas nosaukto pareizo atbildi ( Mans minējums Pareizā atbilde Mans minējums Pareizā atbilde Tea d. Personisks komentārs. 5. Ūdens-liesa maltīte Jums nepieciešama informācija, ko sniegs skolotāja, kā arī interneta pieslēgums. a. Izveidojiet labu un barojošu vakariņu plānu ar mazu ūdens pēdu. b. Salīdziniet savu un klasesbiedru rezultātu. Vērtīgas saites:

50 Neredzamo ūdeņu stāsts Holistic Ģeogr ja Examples Neredzamo Ecological ūdeņu stāsts Footprint 34 worksheet darba lapa 6. Ūdens ikkatram Uzraksti īsu avīzes rakstu vai izveido nelielu plakātu izstādi ar nosaukumu Taisnīga un ilgtspējīga mūsu kopējā ūdens lietošana - Strādājiet grupās pa 2-3 cilvēkiem. - Izlemiet, kāda būs jūsu raksta vai izstādes mērķa grupa. - Pārrunājiet to, kā pielāgosiet materiālu mērķa grupai. - Izmantojiet dotos attēlus iedvesmai, kā arī izmantojiet citus faktus, skaitļus un konceptus, ko esat iemācījušies šo stundu laikā. Lielākā sfēra attēlo visu ūdeni virs, uz un zem Zemes. Vidējā sfēra attēlo Zemes kopējo šķidro dzeramo ūdeni. Pati mazākā sfēra attēlo visu pieejamo saldūdeni upēs un ezeros. Kartē attēlota vidējā nacionālā ūdens pēda m3 uz cilvēku/gadā laikā no gadam. Zaļajā krāsā iekrāsoto valstu ūdens pēda ir mazāka par pasaules vidējo līmeni. Dzeltenajā un sarkanajā krāsā iekrāsoto valstu ūdens pēda ir lielāka par pasaules vidējo līmeni. Vērtīgas saites: Avoti: Ūdens Zemē un virs tās: Hovards Perlmans, USGS. Džeks Kuks, Vudsholas Okeanogr jas institūts. Datu avots: Igors Šiklomanovs, Vidējā ūdens pēda: Mekonnen, M.M. un Hoekstra, A.Y. (2011) Nacionālās ūdens pēdas uzskaitījums: ražošanas un patēriņa zaļā, zilā un pelēkā ūdens pēda, Ūdens vērtības pētījuma ziņojums, Sērija Nr.50, UNESCO-IHE, Delfta, Nīderlande 48

51 Mīti un leģendas Sociālās zinības Mīti un leģendas darba lapa 1 Šie divi piemēri ir mītiski stāsti, kas bija kopīgi dažos afrikāņu ticējumos. Pārrunājiet tos un atbildiet uz jautājumiem. Piemērs Nr. 1 Zimbabvē ir koks, par ko nostāsti vēsta, ka tas spēja sniegt pārtiku, ja cilšu vecākie bada laikos nostājās tā ēnā un palūdza pārtiku. Dievi koka pakājē noliktu ēdienu. Tādējādi tradīcija aizliedz šī svētā koka nociršanu. Vai Jūsu apkaimē ir līdzīgi stāsti? Piemērs Nr. 2 Malāvijā leoparda nogalināšanu varēja atļaut tikai vietējais virsaitis. Jebkurš cits, kuru noķertu nogalinām leopardu, tiktu izraidīts no kopienas un zemes. Ja tomēr tika pieļauts izņēmums, virsaitis kon scēja leoparda ādu. Lai apspriestu jautājumus, pārdomā cilvēku cieņu pret tradicionālajiem nostāstiem un to vērtībām, pārdomā mītus un kā tie veicina bioloģisko daudzveidību un ekosistēmu pakalpojumus. Diskusija 1. Izmantojot stāstā sniegto informāciju, varētu teikt, ka šajā stāstā netiek runāts par ekosistēmas pakalpojumiem. a. Vai Tu piekrīti šim viedoklim? b. Argumentē savu viedokli. Kur vien iespējams, Tev vajadzētu papildināt atbildi ar piemēriem no Tavas kopienas/valsts. 2. Kādu lomu abu piemēru stāstos spēlē koki/dzīvnieki ekosistēmas pakalpojumu nodrošināšanā? 49

52 Pamatiedzīvotāju tradicionālo zināšanu loma Sociālās zinības Mīti un leģendas darba lapa 2 Diskusija Daži cilvēki uzskata, ka pastāv kon ikts starp moderno domāšanas veidu un tradicionālajām zināšanām, kas vairs netiek tik ļoti cienītas kā kādreiz. 1. Kādu lomu tradicionālās zināšanas var spēlēt dabisko resursu aizsardzībā un saglabāšanā? 2. Kādu lomu Tu vari spēlēt bioloģiskās daudzveidības aizsargāšanā? 3. Izmantojot modernas idejas un savu dzīves pieredzi, radi stāstu un leģendu, kas veicinātu dabas resursu aizsardzību. 4. Kā mēs varētu aktīvi iesaistīt visus pārējos bioloģiskās daudzveidības aizsargāšanā? 50

53 Mīti un leģendas Dalīšanās ar tradicionālajiem nostāstiem Sociālās zinības Mīti un leģendas darba lapa 3 Diskusija un rakstīšana Leģenda no Zviedrijas 8.gs. Ziemeļu valstīs dominēja vikingi. Daļa no viņu reliģijas bija ticība Asa dieviem. Vikingi bija karotāju sabiedrība, un ja kāds nomira kaujā, viņš nonāca Valhallā, kur dzīvoja dievi. Valhallā katru vakaru notika lielas dzīres, kurās tika ēsta cūka. Kad tā bija notiesāta, dzīrotāji savāca visus kauliņus un ielika tos ādas maisā. Nākamajā dienā cūka bija augšāmcēlusies. Kādu vakaru viens no vikingiem salauza cūkas kaulus un izēda kaulu smadzenes. Šī iemesla dēļ nākamajā dienā cūka nevarēja augšāmcelties. 1. Kādu ilgtspējas mācību mēs varam paņemt no šī stāsta? a. Padomā par citiem stāstiem, ko Tu esi dzirdējis. Dalies savā stāstā ar pārējiem klasesbiedriem. b. Kāds ir sakars starp stāstu un ilgtspēju? 2. Izmantojot mūsdienu idejas un Tavu dzīves pieredzi, radi stāstu un mītu, kas veicinātu dabas resursu aizsardzību. 51

54 Vides maltīte norādījumi skolēniem Sociālās zinības Ilgtspējīgs patēriņš darba lapa 1 Jūsu komandai ir jāizplāno un jāsagatavo maltīte, ko jūs ēdīsiet visi kopā. Jums būs jānopērk visas nepieciešamās sastāvdaļas, izlietojot skolotājas iedoto naudu. Pēc tam jūsu maltīte tiks pārbaudīta, lai novērtētu tās ietekmi uz vidi, ņemot vērā produktu veidu un iepakojumu. Ietekmes novērtēšanai tiks izmantota Vides maltītes audita lapa. Komandas galējais rezultāts parādīs jūsu maltītes ietekmi uz vidi. Jo lielāks ir rezultāts, jo lielāka arī ietekme. 1. Aktivitāte Maltītes plānošana Maltītes plānošana: komandai ir aptuveni 20 minūtes, lai izplānotu maltīti. Ja grupā ir vairāk nekā 6 skolēni, izvēlieties 4 pārstāvjus, kuri dosies iepirkties. Iepirkšanās: paredziet vismaz vienu stundu iepirkšanās procesam. Galvenās grūtības un sarežģītās izvēles šajā aktivitātē būs saistītas ar iepirkšanos. Maltītes pagatavošana un ēšana: atgriezieties skolā un sagatavojiet maltīti. Saklājiet un izdekorējiet galdus. Kopīgi izbaudiet maltīti un pagaršojiet ēdienu, ko gatavojušas citas komandas 2. Aktivitāte Vides maltītes pārbaude Atkritumu pārbaude: grupas ietvaros sakārtojiet kartona kastē savāktos atkritumus pa kategorijām, sašķirojiet tos otrreizējai pārstrādei. Jums vajadzēs paskaidrot, kādēļ esat sakārtojuši atkritumus šādā veidā. Maltītes pārbaude: katrai komandai vajadzētu pārbaudīt savu maltīti, izmantojot Vides maltītes pārbaudes lapu. - Atzīmējiet pārbaudes lapā katru nopirkto preci un tās cenu. - Aprēķiniet, cik naudas esat iztērējuši un cik ir palicis pāri. - Sadaliet iepakojumus pa veidiem atbilstoši Vides maltītes punktu lapai. Saskaitiet, cik gabalu no katra iepakojuma veida jums ir. Piemēram, ja komandai ir divi plastmasas maisiņi, iepakojuma punkti ir jāpieskaita par katru no tiem. Aprēķiniet iepakojuma punktus. - Nosakiet, kādi pārtikas veidi jums ir. Aprēķiniet punktus par pārtikas veidiem. - Aprēķiniet galējo punktu skaitu un interpretējiet to saskaņā ar Vides maltītes skalu. Atskaites un kopsavilkums: palūdziet katru komandu parādīt viņu punktu skaitu un paskaidrot, kā šie punkti ir iegūti. Pārrunājiet aktivitāti un mācību ieguvumus. Atkārtoti izejot cauri aktivitātei, kā jūs domājat, ko varētu darīt citādāk un labāk, lai samazinātu punktu skaitu? Vides maltītes skala Ilgtspējīgs patēriņš Drusku pārsniedz ilgtspējīga patēriņa robežas nepieciešams veikt izmaiņas Vairāk par 60 Ārkārtīgi neilgtspējīgs patēriņš nepieciešams veikt radikālas izmaiņas Avots: Taylor, L. (2010). My carbon footprint; Project 90X2030 and WESSA: Share-Net, Howick. 52

55 Vides maltīte pārbaudes lapa Sociālās zinības Ilgtspējīgs patēriņš darba lapa 2 NOPIRKTĀS PRECES VEIKTAIS ATTĀLUMS, LAI NOPIRKTU ŠO PRECI CENA IEPAKOJUMS ĒDIENU/ DZĒRIENU VEIDS VIETĒJS, VALSTS, IMPORTĒTS Ja preces pirktas vienā veikalā, pieskaitiet tikai vienu attālumu. Ierakstiet tāds pats citās sadaļās KOPĀ IEPĒRKOTIES VEIKTAIS ATTĀLUMS IZTĒRĒTS IEPAKOJUMS PĀRTIKAS/DZĒRIENU VEIDS VIETĒJS, VALSTS, IMPORTĒTS PAVISAM KOPĀ Avots: Taylor, L. (2010). My carbon footprint; Project 90X2030 and WESSA: Share-Net, Howick. 53

56 Sociālās zinības Ilgtspējīgs patēriņš darba lapa 3 VEIKTAIS ATTĀLUMS Cik tālu un kādā veidā jūs devāties uz veikalu, lai nopirktu preces? Gājām ar kājām Braucām ar riteni Ar mašīnu 1 km Ar mašīnu 2 km Ar mašīnu 3 km Ar mašīnu 4 km Ar mašīnu 5 km Ar mašīnu 6 km Punkti PĀRTĒRĒTS 2 LVL pareizināti ar cilvēku skaitu grupā. Vai esat pārtērējuši budžetu? Iekļāvāmies budžetā Pārtērējām līdz 40 santīmiem Pārtērējām santīmus 0,8 1,2 LVL pārtēriņš 1,2 1,5 LVL pārtēriņš Vairāk kā 1,5 LVL pārtēriņš Punkti IEPAKOJUMS Kāds iepakojums ir uz jūsu nopirktajiem produktiem? Katrs iepakojuma veids jāskaita atsevišķi, piemēram, 3 plastmasas maisiņi = 3 x 4 Bez iepakojuma Otrreiz izmantojama stikla pudele Izmetama pudele Papīrs, kartons, bundža Salikts iepakojums, alumīnija bundžas, mīksta plastmasa - Cieta plastmasa Punkti PĀRTIKAS VEIDS Kādu pārtiku jūs pirkāt? Audzēta savā dārzā Dārzeņi, augļi, salāti, tīra augļu sula Maize, rīsi, pasta, kukurūzas miltu izstrādājumi, tēja, Jauktas sulas Vista, zivs, konservi, olu izstrādājumi, saldējums Sarkanā gaļa, alkohols, gāzētie dzērieni Punkti VIETĒJS/VALSTS IMPORTĒTS No kurienes nāk jūsu ēdiens? Cik tālu tas ir ceļojis līdz veikalam? Mājās audzēts No kurienes nāk jūsu ēdiens? Cik tālu tas ir ceļojis līdz veikalam? Valsts. Preces nākušas no vietām, kas atrodas vairāk nekā 30 km attālumā, tomēr ir ražotas mūsu Importa. Šis produkts ticis importēts no citas valsts Punkti Avots: Taylor, L. (2010). My carbon footprint; Project 90X2030 and WESSA: Share-Net, Howick. 54

57 Sociālās zinības Ilgtspējīgs patēriņš 3. Aktivitāte - ziņojums par vides maltītes aktivitāti darba lapa 4 Galvenie diskusiju jautājumi: - Ko jūs varējāt darīt, lai samazinātu savu punktu skaitu šajā aktivitātē? - Ja jūs vēlreiz veiktu šo aktivitāti, vai jūs ko darītu citādāk? - Kādi apstākļi ietekmēja lēmumus jūsu grupā? - Vai jūs pieturējāties pie sākotnējā plāna? Ja ne, tad kāpēc? - Vai veikalā piedāvātā izvēle jums palīdzēja izdarīt videi draudzīgus lēmumus? - Kā jūs domājat, kas ir atbildīgs par jūsu izvēles ierobežojumu šādā veidā? - Ko jūs domājat par punktu sistēmu pārbaudes lapā? - Ko jūs vēlētos mainīt pārbaudes lapā? - Jūsu ietekme uz vidi ir pārbaudīta, lietojot kāda cita vērtību sistēmu. Kā tas jums liek justies? - Vai jūs piekrītat veidam, kādā šī aktivitāte interpretēja jūsu kā patērētāja ietekmi uz vidi? - Vai pastāv arī citi vidi ietekmējoši faktori, kuri šajā aktivitātē netiek ņemti vērā? - Ko Tu varētu darīt savā dzīvē, lai kā patērētājs samazinātu ietekmi uz vidi? - Kas notiks ar iepakojumu un pāri palikušo pārtiku pēc šīs aktivitātes? - Kāpēc ir būtiski apdomāt to, kā pārtika tiek audzēta (organiski vai nē), vai arī to, vai tā ir taisnīga tirdzniecība, vai nē? Rakstīšana Uzrakstiet īsu eseju, izsakot savu viedokli par sekojošiem jautājumiem: - Kā šī aktivitāte palīdz izskaidrot saikni starp mūsu pārtikas izvēlēm un to ietekmi uz vidi? - Kā mūsu pārtikas izvēles palīdz sasniegt spēcīgu ilgtspēju? Avots: Taylor, L. (2010). My carbon footprint; Project 90X2030 and WESSA: Share-Net, Howick. 55

58 Sociālās zinības Taisnīgums un spēcīga ilgtspēja Cīniņš darba lapa 1 Pasaules bagātību ataino 100 monētas vai žetoni. Dalībnieki stāv vai sēž aplī. Iesākumam diviem dalībniekiem būs cimdi, diviem būs tikai viena brīva roka, un vienam jau ir 5 monētas. Spēle sākas, un viņu uzdevums ir savākt pēc iespējas vairāk monētu/žetonu, nepieskaroties nevienam citam. Ir tikai viens noteikums neviens no dalībniekiem nedrīkst pieskarties citam grupas dalībniekam Kad skolotāja dod starta signālu, savāc pēc iespējas vairāk monētu/žetonu, nepieskaroties citiem. Saskaiti savas monētas un pieraksti skaitu. Izvēlies savu grupu, atzīmējot ar (X). Ja Tev ir vairāk nekā 13 monētu, atzīmē 1. grupu; ja esi savācis 6-12 monētu, atzīmē 2. grupu; ja Tev ir 5 monētas vai mazāk, atzīmē 3. grupu. Grupa 1 Vairāk nekā 13 monētas Grupa monētas Grupa 3 5 monētas vai mazāk 4 Izveido savu grupu. Grupa 1 Liela bagātība un vara (L) Grupa 2 Vidēja bagātība un vara (V) Grupa 3 Maza bagātība un vara (M) Avots: Kempf, S and Shiman, D. (1994). Center for World Education, University of Vermont. www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/tb1b/section2/activity2.html 56

59 Sociālās zinības Taisnīgums un spēcīga ilgtspēja Ekonomiskā taisnīguma radīšana darba lapa 2 Vai uzskati, ka esi ieguvis taisnīgu daļu? Savā grupā radiet plānu taisnīgam monētu/žetonu sadalījumam visā klasē. Aprakstiet savu plānu un paskaidrojiet, ko būtu nepieciešams izdarīt. Pamatojiet, kāpēc jūsu grupas plāns. ir taisnīgs. Izvirziet runātāju, kurš paskaidrotu jūsu grupas plānu pārējiem un atbildētu uz jautājumiem. Balsošana Mana grupa ir 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa Es balsoju par šo plānu 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa Plāns Plāns Plāns Balsošanā izmantojiet vēlēšanu biļetenus. Uzrakstiet pamatojumu, kādēļ šis plāns uzvarēja balsošanā. Avots: Kempf, S and Shiman, D. (1994). Center for World Education, University of Vermont. www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/tb1b/section2/activity2.html 57

60 Sociālās zinības Taisnīgums un spēcīga ilgtspēja Vēlēšanu biļetens darba lapa 3 Mana grupa ir 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa Es balsoju par šo plānu 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa plāns plāns plāns Balsu aprēķins Tagad būs jāsaskaita balsis. Balsošanas rezultātu apkopošanā darbojas sekojoši noteikumi: 1. katram no pirmās grupas dalībniekiem ir 5 (5) balsis; 2. katram no otrās grupas dalībniekiem ir 2 (2) balsis; 3. katram no trešās grupas dalībniekiem ir puse (1/2) balss. 1. grupas plāns balsu skaits no balsu stiprums 1. grupas x 5 = 2. grupas x 2 = 3. grupas x 0.5 = Kopējais balsu skaits par šo plānu 2. grupas plāns 1. grupas x 5 = 2. grupas x 2 = 3. grupas x 0.5 = Kopējais balsu skaits par šo plānu 3. grupas plāns 1. grupas x 5 = 2. grupas x 2 = 3. grupas x 0.5 = Kopējais balsu skaits par šo plānu Kurš plāns ir uzvarējis? Tas arī tiks īstenots. Avots: Kempf, S and Shiman, D. (1994). Center for World Education, University of Vermont. www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/tb1b/section2/activity2.html 58

61 Ziņojums par aktivitāti Sociālās zinības Taisnīgums un spēcīga ilgtspēja darba lapa 4 Izlasi jautājumus, lai sagatavotos produktīvai diskusijai. Pārliecinies, ka esi sagatavojies diskusijai par nepieciešamajām un veiktajām pārmaiņām. Kā sadalīšanas netaisnīgums ir saistīts ar citiem jautājumiem, piemēram, vides postīšanu? Vai pastāv saikne starp taisnīgumu un ilgtspēju? Kuri no šīs spēles aspektiem ataino, kā ir sadalīta pasaules bagātība un vara? Dažiem dalībniekiem bija cimdi, citiem bija tikai viena brīva roka, bet vienam dalībniekam jau pirms spēles sākšanas bija 5 monētas. Kādā veidā šī spēle palīdz labāk izprast nabadzīgu cilvēku/tautu situāciju vai attieksmi? Un kā bagātu cilvēku/tautu? Kāpēc dažiem tika dots vairāk balsu nekā citiem? Vai pareizi tika atainoti cilvēki, kuriem ir vairāk/mazāk varas? Kuri mūsdienu pasaulē ir tie, kam ir? Kuri ir tie, kam nav? Kurām valstīm ir un kurām nav? Kuriem mūsu valstī ir un kuriem nav? Un mūsu pilsētā vai kopienā? Kāpēc? Kādēļ tiem, kam ir, būtu jādomā par tiem, kam nav? Kādu iemeslu dēļ? Ekonomika? Morāle/reliģija? Politika? Kādēļ lai tie, kam ir, dotu naudu vai resursus tiem, kam nav? Vai tas ir nabadzības problēmu risināšanas veids? Vai Tu domā, ka pasaulē vajadzētu pārdalīt bagātību un varu? Kādēļ? Ja atbildēji jā, vai Tu ierosinātu to paveikt? Pēc kādiem principiem Tu vadītos savā pārmaiņu priekšlikumā? Rakstīšana Uzraksti īsu eseju par tematu Kā taisnīgums resursu sadalīšanā var palīdzēt sasniegt ilgtspēju?, tajā paužot savu viedokli par bagātības un varas sadali mūsu valstī vai pasaulē. Iedvesmai vari padomāt par sekojošiem jautājumiem: Ko Tev nozīmē ekonomiskais taisnīgums? Apraksti, kā Tu juties savā pozīcijā uzdevuma laikā. Vai naudai un varai nāk līdzi arī atbildība? Kā vara un nauda ietekmē cilvēka spēju baudīt cilvēktiesības un cieņu? Vai nabadzīgām valstīm būtu jāatmaksā savi parādi? Kas notiktu, ja tām nebūtu tas jādara? Diskusija grupā un plakāta veidošana Sadalieties grupās pa 4 un pārrunājiet jautājumu: Kāda ir saikne starp taisnīgumu un ilgtspēju? Tad katra grupa izveido plakātu. Avots: Kempf, S and Shiman, D. (1994). Center for World Education, University of Vermont. www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/tb1b/section2/activity2.html 59

62 Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība Kur nonāk mūsu nauda? Ekonomika Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība darba lapa 1 Aktivitāte Nr.1 Ieinteresēto pušu daļas šokolādes tāfelītē Nauda, ko maksājam veikalā par šokolādes tāfelīti, tiek sadalīta apmēram šādām grupām. Ja šokolādes tāfelīte, kas sastāv no 20 gabaliņiem, parādītu, kur nonāk mūsu nauda, cik gabaliņus saņemtu katra grupa? Grupa Procenti Šokolādes gabaliņi Veikali Šokolādes uzņēmumi Valdība (PVN) Ne-kakao sastāvdaļas un izmaksas Kakao audzētāji Pārveidojiet šo tabulu sektoru diagrammā, parādot, kur nonāk mūsu nauda, pērkot šokolādi, un cik procentus saņem katra grupa. Katram sektoram pievienojiet papildus informāciju, izskaidrojot, ko tas dara, piemēram, veikali maksā algas veikalu darbiniekiem. Sektoru diagrammai izmantojiet atsevišķu lapu. Kurš izlemj šokolādē ieinteresēto pušu saņemamās daļas un kāpēc? Vai Tu vari nosaukt trīs iemeslus, kādēļ zemniekiem par pupiņām samaksātā daļa ir tik maza? Avots: Toepel, A.(2009) Fair Trade Chocolate Book, 60

63 Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība Kur nonāk mūsu nauda? Izmanto šīs rindiņas piezīmēm un uzraksti atbildes uz atsevišķas lapas. Ekonomika Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība darba lapa 2 Aktivitāte Nr.2 Sociālā ietekme 1. Apraksti vismaz divas sociālās sekas, kas izriet no zemās kakao pupiņu audzētāju darba samaksas! 2. Daudzi kakao audzētāji un viņu bērni nekad nav ēduši šokolādi. Kā Tu to komentētu? Verdzība 3. Ir pat tādi kakao audzētāji, kuri vispār nesaņem atlīdzību par savu darbu. Darbinieku, kuram nemaksā par darbu, sauc par vergu. Kakao saimniecībās vergi bieži vien ir bērni, kuri atvesti strādāt tālu no mājām un ģimenēm. Apraksti savas domas šajās sakarā! Ekoloģiskā ietekme: monokultūra un atmežošana 4. Vēl viena problēma kakao audzēšanas sakarā ir mežu izciršana kakao pupiņu audzēšanai. Dažkārt cilvēki izveido lielas kakao koku plantācijas vai saimniecības. Kādēļ tas varētu radīt problēmu? Ķimikālijas 5. Kakao koki neaug pārāk labi ārpus meža, tādēļ zemnieki lielās saimniecībās lieto daudz ķimikāliju pesticīdu, lai izvairītos no kaitēkļiem un slimībām. Viņi arī lieto mēslojumu, lai augi ātrāk izaugtu. Kādēļ šī varētu būt problēma? 6. Kā Tu domā, kādā veidā zemnieki varētu aizsargāt apkārtējo vidi, ja viņi ieņemtu vairāk naudas par kakao? Avots: Toepel, A.(2009) Fair Trade Chocolate Book, 61

64 Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība Kur nonāk mūsu nauda? Izmanto šīs rindiņas piezīmēm un uzraksti atbildes uz atsevišķas lapas. Aktivitāte Nr. 3 Kur nonāk mūsu nauda? Ekonomika Šokolāde, verdzība un taisnīga tirdzniecība worksheet 3 Valdība 15% Veikals 20% Parasta šokolādes tāfelīte Šokolādes uzņēmums 45% Citas sastāvdaļas un izmaksas 19.5% Zemnieki 0,5% Valdība 15% Taisnīgas tirdzniecības šokolādes tāfelīte Veikals 20% Taisnīgas tirdzniecības uzņēmums 10% Citas sastāvdaļas un izmaksas 37% Zemnieki 4% Izmantojot šo informāciju, aprēķiniet izmaksu sadalījumu katrai šokolādes tāfelītei: Cena: 0,3 LVL PVN (Valdība): Veikals: Šokolādes uzņēmums: Citas sastāvdaļas: Zemnieki: Cena: 0,6 LVL PVN (Valdība): Veikals: Šokolādes uzņēmums: Citas sastāvdaļas: Zemnieki: 1. Padomā par vārdiem taisnīgs un tirdzniecība un apraksti savu izpratni par taisnīgu tirdzniecību. 2. Apraksti vismaz trīs problēmas, kas saistītas ar Taisnīgas tirdzniecības preču mārketingu/pārdošanu. 3. Ko Tu varētu darīt, lai panāktu, ka veikalos tiek pārdota Taisnīgas tirdzniecības šokolāde? Kampaņa Kā Tu varētu pārliecināt savus draugus un ģimeni pirkt Taisnīgas tirdzniecības produktus? Padomā par trīs labiem argumentiem. Tu vari sākt ar klasi, tad ar skolu... Mājās sāc ar ģimeni, tad ar kopienu Avots: Toepel, A.(2009) Fair Trade Chocolate Book,

65 Mobilie telefoni, gorillas un Aktivitāte Nr.1 Ekonomika Mobilie telefoni, gorillas un bruņoti Elektroniskie atkritumi darba lapa gadā pasaulē bija vairā k nekā 5 miljardi mobilo telefonu pieslēgumu. (Lai aizskaitītu līdz 1 miljardam, Tev būtu nepieciešami 32 gadi). Vidējais mobilā telefona dzīves cikls ir tikai 14 mēneši. Ir aprēķināts, ka ik dienu tiek izmesti aptuveni mobilo telefonu. Gada laikā tie ir aptuveni 155 miljoni. Pamatinformācija Tikai 10% no mobilajiem telefoniem tiek atkārtoti pārstrādāti, no kā izriet, ka aptuveni 140 miljoni mobilo telefonu gadā nonāk atkritumos. Mobilo telefonu atkārtota pārstrāde aizsargā pildizgāztuves no daudzām potenciāli bīstamām ķīmiskām vielām, kas tiek izmantotas telefonos, ieskaitot antimonu, arsēnu, varu, kadmiju, svinu un cinku. 1. Cik mobilie telefoni Tev ir piederējuši? 2. Kāds ir bijis ilgākais viena telefona kalpošanas laiks? 3. Cik mobilie telefoni Tev būs bijuši 60 gadu vecumā? 4. Vai Tu vari nosaukt trīs alternatīvas mobilā telefona izmešanai? I. Raw material II. Product III. Waste 1. Ieraksti diagrammā trīs nosaukumus procesa paskaidrošanai! Otrreizēja pārstrāde un izmantošana 2. Kas šajā lineārajā ražošanas procesā rada problēmu? 3. Apraksti un izskaidro trīs veidus, kā mēs varam palīdzēt samazināt problēmu. Avots: BBC World News (2002) Mobile phones fuel gorillas plight 63

66 Mobilie telefoni, gorillas un Lāsts vai svētība? Ekonomika Mobilie telefoni, gorillas un bruņoti darba lapa 2 Aktivitāte Nr.2 Diskusijas temati par ekonomisko spiedienu un ekoloģisku vidi Turpinot pieaugt nepieciešamībai pēc koltāna, nekontrolēta izrakteņu ieguve KDR turpinās nodarīt kaitējumu apdraudētajai zemieņu gorillu sugai. Gorillu skaits ir samazinājies no 9000 indivīdu 1996.gadā līdz tikai apmēram 3000 indivīdu mūsdienās. Bruņotas grupas pārvalda raktuves, kuru dēļ reģionā notiek liela mēroga lietusmežu iznīcināšana, masveidā iznīcinot gorillu dabisko dzīvesvietu. Izrakteņu ieguve ir piesaistījusi vairāk nekā nelegālu raktuvju darbinieku mežu aizsargātajās daļās. Jautājumi diskusijai 1. Mobilo telefonu kā komunikācijas līdzekļu vērtība nāk par veselas sugas izdzīvošanas un nozīmīgu dzīvesvietu cenu. 4. Ko mēs zaudētu, ja zemieņu gorillu suga izmirtu? Vai vari aprakstīt saikni starp gorillu nožēlojamo stāvokli KDR un milzīgo pieprasījumu pēc mobilajiem telefoniem visā pasaulē? Avots: Arms, M. (2010), How Cell Phone Recycling Can Help African Gorillas: 64

67 Mobilie telefoni, gorillas un bruņoti kon ikti Dari kaut ko! Ekonomika Mobilie telefoni, gorillas un bruņoti kon ikti darba lapa 3 Aktivitāte Nr.3 Diskusiju temati par iespējamiem risinājumiem Ko varētu darīt, lai atrisinātu jautājumus, par ko esam runājuši līdz šim? Mēs visi esam dzirdējuši par delfīniem drošu tunci. Cerams, drīz dzirdēsim arī par gorillām drošu mobilo telefonu. Pārdod tālāk savu mobilo telefonu. Daži mobilo telefonu uzņēmumi uzpērk lietotus telefonus, remontē tos un tad pārdod jaunattīstības valstīs Latīņamerikā un Āfrikā. Ko Tu par to saki? Sakopo projekta portfolio vai izveido plakātu Ekoloģiski jūtīgās vietās dabas resursi var kļūt par lāstu, nevis svētību. Izvēlies vienu dabas resursu, kas, pēc tavām domām, ir kļuvis drīzāk par lāstu, nevis par svētību vietējiem. Apkopo projekta portfolio vai izveido plakātu, lai parādītu, kā tas ir noticis. Atceries piedāvāt iespējamos problēmas risinājumus. E-atkritumi Pārrunājiet elektronisko atkritumu pārstrādi problemātiku. 65

68 Ekonomiskā atbildība Kādēļ gan aizsargāt antilopi? Ekonomika Ekonomiskā atbildība darba lapa 1 Pašvaldība lems par nodokli, kura ieņēmumi tiks izmantoti dabas aizsardzībai, lai uzturētu antilopju skaitu stabilā līmenī. Paturot prātā savus mēneša ienākumus, cik daudz Tu gribētu maksāt nodokļos šādam mērķim? Aktivitāte Nr. 1 Grupas aktivitāte (pieci dalībnieki grupā) Izlem par nodokļa apmēru, kādam Tu piekristu, un iesniedz šīs ziņas moderatoram, neatklājot savu lēmumu pārējiem dalībniekiem. Nodarbošanās Es vēlos maksāt Uzraksti iemeslus maksājuma likmes izvēlei Aktivitāte Nr. 2 Grupu diskusija (pieci dalībnieki grupā) 1. Dalies informācijā par antilopēm Katrs dalībnieks tagad var izstāstīt, ko viņš zina par antilopēm. 2. Katra grupa apspriež: Kāda būtu piemērota nodokļa likme antilopes aizsardzības nolūkiem (izteikta procentos no mēneša ienākumiem)? Kādas iespējas vēl var apsvērt antilopju skaita kontrolēšanai? 66

69 Ekonomiskā atbildība Ekonomika Ekonomiskā atbildība darba lapa 2 Aktivitāte Nr. 3 Grupu kopēja sesija un diskusija 1. Katra grupa prezentē savu priekšlikumu 2. Kopēja diskusija. Pārrunājiet rezultātus no stingri utilitāra viedokļa. Kāds ir naudas marginālais lietderīgums? Kā naudas lietderīgums ir saistīts ar ekosistēmu pakalpojumu pārvaldību? Atbildi uz šiem jautājumiem: - Ko Tev nozīmē nodokļu taisnīgums? - Apraksti, ko Tu domāji par nodokli, kas tev ir jāmaksā šajā aktivitātē. - Vai ar dažādiem darbiem un varu ir saistīti pienākumi? - Kā vara un nauda ietekmē cilvēka iespējas baudīt ekosistēmas pakalpojumus? - Vai bagātām valstīm vajadzētu palīdzēt nabadzīgajām valstīm aizsargāt viņu ekosistēmas pakalpojumus? Vai - Izveido plakātu. 67

70 Šī skolotāju izglītības rokasgrāmata ir izveidota Zviedrijas Starptautiskajā centrā izglītībai ilgtspējīgai attīstībai (SWEDESD). Redakcija Autori Tulkojums latviešu valodā Ieteicamais papildmateriāls Autortiesības Sastādītāji: Wolfgang Brunner un Shepherd Urenje Zinātniskais redaktors: Fredrik Moberg Valodas redaktore (angļu izdevumam): Tammy Brown Irma Allen, Magnus Apelqvist, Per Bergstrom, Wolfgang Brunner, Iris Jane Mary Chimbodza, Lilian Chipatu, Dick Kachilonda, Caleb Mandikonza, Fanuel Manyinyire, Timothy Kamuzu Phiri un Shepherd Urenje. Maija Veide, Maija Kāle un Gaļina Aizvakara Brunner, W & Urenje, S. (2012). The Parts and The Whole: A Holistic Approach to Environmental and Sustainability Education. Visby: Swedish International Centre of Education for Sustainable Development. Šo skolotāju izglītības rokasgrāmatu ir atļauts reproducēt un adaptēt pētniecības un izglītības mērķiem, kuriem nav peļņas nolūka, ar nosacījumu, ka autori (Brunner, W. un Urenje, S.) un izdevējs (SWEDESD) tiek par to informēti pienācīgā veidā. Gotlandes Universitātes Zviedrijas Starptautiskais centrs izglītībai ilgtspējīgai attīstībai (SWEDESD) ir dibināts gadā. To finansē Sida Zviedrijas Starptautiskā attīstības aģentūra. SWEDESD misija ir palīdzēt paplašināt indivīdu un organizāciju rīkoties spēju ilgtspējīgas attīstības veicināšanai. Publikācija angļu valodā ir pieejama vairākās interneta vietnēs, ieskaitot un Šis darbs ir licencēts ar Creative Commons Attribution-NonCommercial- ShareAlike 3.0 Unported Licence. Makets un ilustrācijas Latviešu izdevuma makets Helena Duveborg Mairita Timrote